В настоящее время использование автоматизированных систем распознавания и воспроизведения речи стало реальностью повседневной жизни. Голосовыми помощниками Google, Siri, Алисой и Alexa на персональном гаджете пользуется около 30% населения на ежедневной основе. В основе работы подобных «собеседников» лежат ASR (Automatic speech recognition) и TTS (Text-to-Speech) технологии. ASR – это преобразование речевого аудио-потока в письменный текст и его дальнейший анализ через имеющиеся программные алгоритмы и языковой дата-корпус. Использование ASR технологии при обучении иностранным языкам, в частности для постановки и отработки произносительных навыков, имеет значительный педагогический потенциал. В условиях ограниченного ресурса и нехватки аудиторного времени на работу с фонетикой (особенно в неязыковом ВУЗе), система автоматического распознавания речи может стать незаменимым помощником преподавателя в организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся над произношением. Результаты многих исследований, посвященных этой теме, говорят о положительном влиянии использования ASR технологии на улучшение фонетических навыков обучающихся [3, 5]. Для отработки произносительных навыков можно использовать как специализированные программы, которые предлагают подробный разбор допущенных ошибок и советы по их устранению («Tell me more», чат-бот «Andy» и др.), так и более доступные, бесплатные системы голосового поиска (Google, Alexa и т.д). При работе с последними, обучающийся проверяет свое произношение, диктуя текст через ASR сервис, и затем, сравнивая предполагаемое сообщение и его распознанный текстовый вариант. Таким образом, система помогает обучающемуся организовать самостоятельную работу над произношением и определить «проблемные» звуки. К преимуществам данного метода по сравнению с традиционной отработкой фонетического материала в аудитории можно отнести: психологический комфорт, индивидуальность, мобильность. Несомненно, грамотное использование данной технологии в образовательной сфере поможет решить ряд сложных педагогических задач. Особенно эффективным и востребованным применение данной технологии видится в обучении иностранным языкам, где она может использоваться как дополнительный инструмент организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов для формирования и совершенствования произносительных навыков и коммуникации в целом.