Звукоподражательная лексика (ономатопея) интерпретирует звуковой признак денотата. Несмотря на то, что фонетическая форма ономатопов зависит от языковой картины мира носителей того или иного языка,  эта лексика обладает определенным сходством и носит универсальный характер, что свидетельствует о ее лингводидактичеком потенциале. Ономатопы часто относят к так называемой «зоне языкового комфорта», что объясняет их эффективность в процессе овладения родным языком, а также в логопедической и коррекционной практике. Использование же ономатопеи в практике обучения иностранным языкам остается недостаточно изученным. Есть сведения о том, что опора на фоносемантические ассоциации способствует расширению словарного запаса при изучении немецкого, английского, а также русского языков как иностранных. Фокус данного исследования направлен на восприятие английских ономатопов носителями русского (N=9) и китайского (N=10) языков в процессе экстенсивного чтения романов Ч. Диккенса «Оливер Твист» и Н. Эванса «Заклинатель». Во время самостоятельного чтения учащимися больших объемов аутентичных художественных текстов (ок. 60 страниц печатного текста в неделю) происходит мысленное озвучивание читаемого, что выносит на поверхность фоносемантические явления. Благодаря этому учащиеся могут догадываться о значении незнакомых слов не только из контекста, но и благодаря их звучанию. Таким образом, смещение акцента на понимание приводит к непроизвольному усвоению иностранного языка. Отличительной особенностью нашего исследования является учет стадий деиконизации звукоподражательной лексики от наиболее ярких, новых ономатопов, имеющих ряд внесистемных черт, на первой стадии (англ. tat-tat-tat, рус. тр-тр-тр​), до утративших «первичную» семантику слов, на четвертой стадии (англ. ​ bounce, ​рус. ​отскакивать)​. Основной задачей было выяснить, опираются ли учащиеся на ономатопею при семантизации незнакомых слов в процессе экстенсивного чтения на английском языке, и зависит ли этот процесс от степени деиконизации слова. Предварительные результаты показали, что ономатопея помогает учащимся устанавливать связи между формой и значением слова. Лексические списки учащихся на 10% состоят из ономатопов, большинство из которых находятся на второй стадии деиконизации, когда естественная связь между звучанием и значением слова очевидна (англ. fuzz «дребезжащий звук электрогитары», crack, рус. треск). Это частично согласуется с результатами нашего предыдущего исследования визуального восприятия звукоизобразительности.