В учебниках по русскому языку для школ с эстонским языком обучения нередко встречаются русские пословицы — как в качестве заглавия коммуникативного цикла, внутри коммуникативной темы, так и в конце коммуникативной темы отдельно приведенной группой. Наряду с живыми, с точки зрения актуальности использования, пословицами, в учебники включены и устаревшие пословицы без каких-либо комментариев. Задания, сопровождающие  русские пословицы, включают, помимо прочего, подбор к ним эстонских соответствий, что может вызывать у учащихся затруднения, связанные с непониманием образов и социокультурного фона паремий. Разработанный нами паремиологический словарь-практикум предлагает учащимся как фоновую информацию, так и многоаспектную систему упражнений, направленную на развитие знания и понимания прямого и переносного значения социокультурно маркированных пословиц, формирование аспектных языковых навыков в сфере паремиологии (языковой аспект), на развитие умений декодировать социокультурно маркированный текст, содержащий пословицы, и оперировать пословицами в продуктивных видах речевой деятельности (речевой аспект), а также на расширение фоновых знаний, связанных с происхождением пословиц и социокультурными условиями их функционирования. В целях апробации разработанной методики формирования лингвосоциокультурной компетенции эстонских старших школьников на материале русских пословиц, была проведена опытно-экспериментальная работа. В основу экспериментального исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование данной компетенции эстонских старших школьников будет более эффективным, если в учебном процессе будет реализована двувекторная модель формирования лингвосоциокультурной компетенции (от языка к фактам культуры и от фактов культуры к языковым средствам выражения) с использованием материалов универсального паремиологического словаря-практикума. Работа была проведена в три этапа. На этапе констатирующего эксперимента была осуществлена диагностика уровней сформированности лингвосоциокультурной компетенции эстонских старшеклассников применительно к владению русским паремиологическим материалом.  Были разработаны критерии и показатели уровней сформированности компетенции. На этапе формирующего эксперимента было реализовано экспериментальное обучение, в ходе которого лингвосоциокультурная компетенция формировалась в соответствии с разработанной методикой на материале русских пословиц. В процессе контрольного эксперимента проводилась контрольная диагностика уровней сформированности лингвосоциокультурной компетенции эстонских учащихся контрольной и экспериментальной групп. В результате экспериментального исследования была доказана эффективность предлагаемой методики.