Доказано, что психофизиологические параметры учебных текстов закономерно влияют на понимание и запоминание младшими школьниками их содержания. Эти параметры характеризуют нагрузки нервной системы, которые она испытывает на начальном этапе восприятия речевого сигнала, и вычисляются с помощью цифровых технологий - программ диагностики нагрузок кода речи, моделирующих процессы нервной системы в  процессе восприятия текста виртуальной среде. Нагрузки 1-го (буквообразования) и 2-го (словообразования) этапов декодирования, выраженные в интегральном показателе – физиологическом индексе восприятия текста (ФИ), обусловливают достоверное снижение качества работы школьника с учебным текстом по принятым оценочным критериям и значительно увеличивают количество времени,  необходимого для понимания и запоминания содержания текста. Впервые был разработан подход, позволяющий в числовых сравниваемых величинах измерить логико-смысловую составляющую текста или иначе нагрузки третьего этапа декодирования. Это производится методом учета частоты встречаемости устойчивых синтагм в предложении (высказывании) и выражается в числовой сравниваемой величине – коэффициенте частоты встречаемости устойчивых синтагм (КФУС). Данная величина, вычисляемая с помощью цифровых программных моделей, существенно влияет на качество понимания и запоминания содержания учебного текста. Для мониторинга текстов школьных учебников была использована случайная выборка, состоящая из 8 учебников "Окружающий Мир" А.А.Плешакова и М.Ю. Новицкой (в надзаголовке ФГОС, Российская академия наук, Российская академия образования, издательство "Просвещение", 2011 г.). В итоге, была обработана выборка, состоящая из 258 статей (текстов) учебников, 11406 предложений (высказываний), 111082 слов, 743274 букв. В качестве инструмента для исследования использована программа диагностики нагрузок кода речи версии 11.2 – 2014 г. В результате мониторинга статей школьных учебников было установлено, что по средним критериям превышение предельных показателей физиологического индекса для первого класса обнаруживают 35,9% текстов. Для второго  – 91,5% текстов. Для третьего  – 73,1% текстов. Для четвертого класса – 68,3% текстов. Превышение предельных показателей коэффициента встречаемости устойчивых синтагм для первого класса по средним критериям обнаруживают 74,4% текстов. Для второго класса – 42,4% текстов. Для третьего класса – 20,3% текстов. Для четвертого класса – 17,7% текстов.
Таким образом, на основании полученных данных можно сделать следующие выводы.
1. Оценка и отбор текстов с помощью предложенной программы и с учетом возрастных нормативов позволит значительно улучшить понимание и запоминание текстовой информации школьниками, что открывает значительные перспективы для развития педагогической психологии в строго научном и практико-ориентированном направлениях.
2. Тренировка школьника на умеренно нагрузочных текстах предполагает ускоренное развитие отдела декодирования его нервной системы, что приведет к увеличению потенциала ресурсов сознания (основой является механизм вербального градиента сознания), то есть понимания и запоминания учебных и художественных текстов. Это также указывает на важные и новые пути движения педагогической психологии  в естественнонаучном ракурсе.
3. Исключение из практики и методологии педагогической психологии  высоко нагрузочных текстов следует рассматривать в качестве здоровьесберегающего метода в образовании.
4. Сегодня назрела насущная и острая необходимость проведения масштабных плановых исследований силами государственных специализированных научных учреждений для развития предложенного методологического подхода.

Исследование проведено при поддержке Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ) в рамках выполнения проекта № 13-16-77025, 2013-2014 гг.