В техническом вузе необходимо обучение, интегрирующее изучение языка и предмета на занятиях (CLIL).  В процессе такого обучения целесообразно реализовать коммуникативный и индуктивный методы. Этот выбор объясняется тем, что существуют два подхода к обучению: имплицитный (лексический) и эксплицитный (грамматический) (Будущего, 2014). В рамках имплицитного подхода выделяются коммуникативный и структурный методы. Рекомендуется использовать коммуникативный метод, который способствует применению  языковых явлений в речи и учитывает разнообразие речевых контекстов, в отличие от структурного метода, направленного на механическое заучивание и ограниченный контекст. Студентам технических специальностей предоставляется возможность познакомиться с новейшими технологиями, используя сайт  bbc.com/technology. Однако в коммуникативном методе отсутствует принцип сознательности (Будущего, 2014), который, на наш взгляд, является главенствующим при обучении английскому языку студентов технических вузов для прочного усвоения языковых явлений и адекватного их использования в речи. Поэтому мы обращаемся к эксплицитному подходу к обучению. В рамках этого подхода рассматриваются индуктивный (от частного к общему) и дедуктивный (от общего к частному) методы. В нашей вузовской практике наблюдается дедуктивный метод: на занятиях по грамматике сначала дается теоретическая часть освоения грамматики, а потом отрабатываются полученные знания на упражнениях на перевод. При этом формируются только грамматические знания и умения использовать их на определённых контекстах. Вследствие этого, у студентов наблюдается низкая мотивация, и они быстро теряют интерес. Поэтому мы считаем, что в техническом вузе приоритет должен быть отдан индуктивному методу, согласно которому студенты самостоятельно анализируют грамматические явления в разнообразных контекстах, выводят правила и проверяют свои гипотезы на практике, используя интересующий их материал. Известно, что студенты технических вузов обладают хорошо развитым аналитическим мышлением. В содержание обучения, интегрирующего изучение языка и предмета, входят следующие компоненты: 1) язык обучения, язык для обучения и язык через обучение; 2) теоретические знания, умения и навыки в области изучаемых дисциплин; 3) когнитивность (мыслительные процессы студентов при анализе, синтезе или сравнении языковых единиц). 4) лингвострановедческие знания. Все вышеперечисленные компоненты тесно взаимосвязаны и относятся к конкретной цели занятий. Рекомендуется использовать: 1) образовательную платформу moodle для развития коммуникативной компетенции и самостоятельности в техническом вузе. 2) обучающие программы, электронные учебные пособия и цифровые лингафонные кабинеты, например, программу НОРД;   3) этапы занятия с использованием лингафонного кабинета по принципу «снежного кома». Таким образом, всё перечисленное выше уменьшает возможности механического выполнения упражнений, обеспечивает осознанное и самостоятельное обучение английскому языку в комфортных для современного обучения условиях и основывается на личностно-ориентированном подходе. Для успешной реализации такого обучения преподавателям английского языка рекомендуется: 1) подготовка к профессиональной коммуникации; 2) повышение профессионально-педагогической компетенции (в области использования CLIL, moodle и цифрового лингафонного кабинета на занятиях); 3) активное применение  методического материала, направленного на развитие коммуникативной компетенции и самостоятельности студентов с учётом их профессионально-личностных особенностей.