Разработка концепции учебного фразеологического словаря для иноязычных детей школьного возраста предполагает решение целого ряда проблем, связанных с отбором материала, выбором приемов семантизации фразеологических единиц (ФЕ) и их лингвокультурологического комментирования, подбором иноязычных эквивалентов и в целом – использованием родного языка учащихся в системе параметризации материала. При отборе материала для учебного словаря русской фразеологии, адресованного чешским школьникам, мы учитываем представленность ФЕ в учебниках русского языка и художественных текстах, рекомендованных для данной категории учащихся. При эквивалентизации русских ФЕ. Специальными графическими значками обозначаются три типа соответствий: полные фразеологические эквиваленты, частичные эквиваленты и фразеологические аналоги, не имеющие образных соответствий в родном языке учащихся. Задачу экспликации культурного фона ФЕ решают и двуязычные лингвокультурологические комментарии, сопровождающие отдельные компоненты русских ФЕ – историзмы, архаизмы, этнографизмы и т.п. На родном языке учащихся, параллельно с русским, осуществляется и функционально-семантическая параметризация ФЕ: дается толкование, раскрываются эмотивно-оценочные коннотации. Основным компонентом словарной статьи является занимательный учебный текст, который рассказывает об истории происхождения фразеологизма, вводит страноведческую информацию, дает представление о функционировании ФЕ в речи. На чешский язык переводится и этимологическая версия, предлагаемая в форме резюме. Таким образом, русские фразеологизмы разрабатываются в словаре на фоне чешской фразеологии и получают комплексную параметризацию с использованием родного языка учащихся, что способствует освоению их культурного фона и коммуникативно-прагматического потенциала.