Стремительная трансформация экономики и других профессиональных сфер жизни требует от выпускников вузов быстрой адаптации к меняющимся условиям, изучения контекста потребностей общества, постановки конкретных задач с учетом выявленных проблем, принятие нестандартных инновационных решений. Указанные тренды в глобальном развитии требуют реакции и со стороны образовательной системы, заставляют ее меняться, в связи с этим необходимы эффективные практики и методы преподавания для развития навыков 21го века и новой грамотности таких как дизайн-мышление.
Дизайн-мышление как метод и процесс решения конкретных задач помогает понять аудиторию, осмыслить ее проблемы и найти альтернативные нестандартные решения. Проектирование, конструирование и создание чего-то нового помогает выходить за плоскость привычных и очевидных идей. Идею дизайн-мышления сформулировал Герберт Саймон в 1969 году в книге «Науки об искусственном». Позднее учёные Стенфордского университета развили её и популяризировали этот подход.
Процесс применения технологии дизайн-мышления на занятии иностранного языка делится на пять фаз [Cleminson, Cowie 2021: 3]:
1). Антропоцентризм — сопричастность, погружение в проблему.
2). Фокусировка — анализ и систематизация информации.
3). Генерация идей — мозговой штурм в поиске лучшей идеи.
4). Прототипирование — проверка предложенных идеи на практике.
5). Представление продукта (идеи) широкой аудитории и обратная связь.
Эффективным инструментом развития дизайн-мышления на занятиях по иностранному языку является приём сторителлинга (англ. storytelling – рассказывание историй), который позволяет формировать коммуникативную компетенцию, используя при этом языковую составляющую предметных линий курса. Сторителлинг необходим на всех этапах дизайн-мышления, главным образом, при формулировке проблемы, ее решения и применении этого решения.
Под историей в контексте сторителлинга в практике преподавания иностранного языка понимается произведение повествовательного жанра, обладающее следующими параметрами: небольшой объём, наличие увлекательного сюжета (экспозиция, завязка, развязка), эмоциональное воздействие и вовлечённость в коммуникацию [Багрецова 2020: 30]. Работа с использованием инструмента сторителлинг на занятиях по иностранному языку проходит логичный путь последовательного наращивания уровня сложности формирования когнитивных навыков по Блуму (Bloom): от самых простых – запоминание новых слов и структур и понимание задачи (LOTS – Low Order Thinking Skills) до высоких (HOTS – High Order Thinking Skills: применение, анализ, оценка, творчество) [Багрецова 2020: 34].
Особенно актуальное значение применение технологии сторителлинга приобретает при обучении студентов неязыковых вузов, поскольку столь важная составляющая коммуникативной компетенции как публичное выступление всегда вызывала определённые трудности у студентов-нефилологов. Кроме того, этот инструмент позволяет реализовать деятельностных подход к обучению иностранным языкам, который лежит в основе новых Федеральных государственных образовательных стандартов.
Для того, чтобы дизайн-мышление было реализовано в истории, используются следующие методы:
1. EAD (Emotion, Action, and Detailing) Эмоция, призыв к действию и детальное описание как достичь решения.
2. CAR (Challenge, Action, and Result) Формулировка проблемных зон, действия, направленные на ее решение, и результат этих действий.
Работая на содержательном уровне в сторителлинге, принципы дизайн-мышления позволяют выявить, сформулировать и соединить аудиторию, потребность и мотив в уникальную историю. Таким образом, работая над заданием или проектом, студенты должны ответить на 4 вопроса:
1) Какова ситуация? (исследование существующих проблем);
2) Какая передо мной стоит задача? (как можно решить проблему);
3) Что нужно сделать? (выбор оптимального решения);
4) Как это всем поможет? (оценка полученных результатов).
На базе Ивановского государственного энергетического университета и Ивановского государственного университета техника сторителлинга и дизайн-мышления на занятиях по иностранному языку была реализована в рамках: записи подкаста “One week without …”, круглого стола “What if …”, Start-up slam, конкурс “Academic storytelling contest in Ted style 2022” включал подготовительный этап – вовлечение в сторителлинг через поиск интересующей проблемы, публичное выступление и спонтанная речь на заданную тему в стиле Ted; озвучка рекламных роликов; ток шоу “Make Ivanovo great again”, научный сторителлинг “3 minute thesis” и др.
Апробация разработанной методики позволила студентам объективнее принимать информацию на английском языке, работать с ней эффективнее, использовать конструктивный подход к трудностям в том числе языковым, углубиться в интересную проблему, предложить интеллектуальный продукт или нестандартную идею, которая кому-то поможет, будет ценной, выйти за пределы существующих стереотипов. Таким образом, включение в образовательный процесс высшей школы методик и инструментов дизайн-мышления позволяет решить ряд проблем на уровне разных дисциплин и курсов, включая и обучение иностранному языку.
Литература:
1. Багрецова Нина Викторовна Сторителлинг в обучении иностранному языку: ключевые аспекты // Педагогика и психология образования. 2020. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/storitelling-v-obuchenii-inostrannomu-yazyku-klyuchevye-aspekty (дата обращения: 09.01.2023).
2. Cleminson T., Cowie N. Using design thinking as an approach to creative and communicative engagement in the English as a Foreign Language (EFL) classroom. Journal of University Teaching & Learning Practice, 18(4), 2021. URL: https://ro.uow.edu.au/jutlp/vol18/iss4/7 (дата обращения 7.01.2023).