Знание фразеологических единиц (ФЕ) русского языка необходимо инофону для полноценного сопровождения процесса коммуникации. Анализ существующих методик обучения лексике и фразеологии позволяет говорить об отсутствии общих подходов к отбору и презентации фразеологического материала в иностранной аудитории. Следствием этого становится неоднородность и бессистемность ФЕ, используемых в упражнениях и включенных в лексико-фразеологические минимумы. При этом лингвистическая интерпретация материала никак не соотносится с интерпретацией методической и, соответственно, не приводит к «осмысленному усвоению» содержания устойчивых единиц. Решению проблем обучения иностранных студентов фразеологии способствует создание самостоятельного лингводидактического блока — учебной фразеологии, под которой мы понимаем раздел науки, содержащий системное описание устойчивых сочетаний (единиц) языка с учетом полилингвальной и поликультурной направленности обучения. Содержание фразеологической работы в иностранной аудитории включает в себя не только выявление и описание актуального материала, но и определение места этой работы в системе обучения РКИ, выявление последовательности введения русских фразеологизмов в образовательный процесс, распределение фразеологического материала по разным уровням и профилям, этапам обучения. Последнее предполагает решение ряда методических задач, таких как: 1) сужение терминологического аппарата, которым должны овладеть иностранные студенты; 2) ограничение предъявляемого материала с учетом уровня предметной и языковой подготовки обучаемых; 3) адаптация фразеологического материала, вводимого в учебный процесс, для обеспечения сознательного усвоения его инофонами.
Подобный подход является важным условием решения проблемы актуализации фразеологического знания.