Качественный инпут рассматривается как непременное условие овладения вторым языком в большинстве мировых подходов, включая те, которые ставят оптимизацию инпута в центр методики преподавания (С. Крашен). Отмечены значительные различия в технологиях (лингводидактических и организационных) оптимизации инпута при изучении второго языка в среде его использования и вне языковой среды. В преподавании РКИ в настоящее время начинается новый этап разработки этой проблемы, связанный с открытием совместного университета МГУ — ППИ в Шэньчжэне, который готов принимать около 5000 студентов, подавляющее большинство которых является китайцами. Обучение в бакалавриате естественнонаучных и гуманитарных факультетов этого университета осуществляется на русском языке. Таким образом, сформировался новый, массовый адресат преподавания РКИ вне языковой среды (учитывая также и ограничения на использование Интернет-ресурсов в Китае). Оптимизация инпута для такого адресата необходима не только с целью повышения языковой компетенции, но и с мотивационной целью. В докладе будут рассмотрены проблемы, возникающие у учащихся в связи с ограниченностью инпута на русском языке, в частности явление регресса или стагнации «общего владения» при концентрации на специальных дисциплинах, начиная со 2 курса. Также будут представлены лингводидактические и организационные методы, разработанные для решения этих проблем, такие как «смещение» границы между обучением языку общего владения и языку специальности и аспектизация языка специальности.