При изучении русского языка как иностранного (РКИ) на начальном этапе учащиеся овладевают знаниями о функционировании изучаемого языка как коммуникативной системы. При этом у иностранцев должны быть сформированы правильные, устойчивые навыки использования полученных знаний в речевой практике для решения коммуникативных задач, личностно значимых для учащихся.
Практика показывает, что изучение грамматических понятий, как правило, не вызывает необходимого интереса у иностранцев, обучающихся на Элементарном (А1) и Базовом (А2) уровнях.
Одним из условий, способствующих осознанию системы грамматических понятий и активизации грамматических навыков, является использование наглядности, с помощью которой систематизируются и обобщаются полученные знания, а также повышается мотивация к изучению грамматики.
Нами были проанализированы наглядные материалы в 10 учебных пособиях по русской грамматике, используемых в практике преподавания РКИ. Цель анализа — выявление наиболее частотных форм и видов наглядности.
Было установлено, что наглядность привлекается главным образом при введении нового грамматического материала (таблицы, схемы) и активизации изучаемых явлений (рисунки, фотографии). Почти не используется слуховая и зрительно-слуховая наглядность (фильмы, видеореклама, аудио- и видеоролики). Кроме того, в большинстве пособий предлагаются неаутентичные наглядные материалы.
Однако, при целенаправленном использовании различных видов наглядности на всех стадиях формирования грамматических навыков обеспечивается эффективное усвоение грамматических знаний и овладение общеучебными умениями, а также достигается высокий уровень мотивации учебной деятельности на иностранном языке.