Существует достаточно много учебных пособий по РКИ, которые могут использоваться в период вводно-фонетического курса (ВФК). Есть пособия, предназначенные именно для постановки русского произношения, в том числе инационально-ориентированные ВФК (например, «Впервые по-русски. Вводный фонетико-грамматический курс для китайских студентов», авторы Н. Ю. Царева, М. Б. Будильцева, Мэн Ся). Однако многие ВФК отличаются нерациональным отбором лексики и ее бессистемной поурочной организацией, что противоречит прежде всего принципу коммуникативности. Как правило, слова с изучаемыми звуками, скороговорки и т. д., включенные в первые уроки, относятся к разным тематическим группам и предназначены для использования в разных ситуациях общения, что затрудняет и восприятие слов, и их запоминание. Существенный недостаток имеющихся вводно-фонетических курсов — низкая эффективность заданий и упражнений, в связи с чем уровень сформированности фонетических навыков у иностранных учащихся зачастую остаётся предельно низким. В данных курсах представлены задания, которые не позволяют овладеть такими особенностями русской фонетической системы, как артикуляционный уклад и ритмико-интонационное оформление высказываний. Для решения названных проблем можно использовать фонетические игры, однако игры, предназначенные для постановки русского произношения и формирования слуховых навыков на русском языке, либо малоэффективны, либо вообще отсутствуют во вводно-фонетических курсах. Причинами низкой эффективности фонетических игр являются следующие: система игр и упражнений не учитывает стадиальности формирования фонетических навыков;учебные пособия, не являясь по своим характеристикам вводно-фонетическими курсами,могут использоваться только в качестве дополнительного учебного материала; не уделяется должного внимания формированию акцентуационно-ритмических и интонационных навыков; лексический материал не всегда соответствует лексическому минимуму Элементарного уровня; включение слов-интернационализмов, призванных облегчить введение новой лексики, может усложнять ее усвоение иностранными учащимися из-за того, что они не владеют европейскими языками. На наш взгляд, прочные слухо-произносительные и ритмико-интонационные навыки на изучаемом языке, а также навыки установления фонемо-звуко-буквенных соответствий можно формировать только на основе базовых коммуникативных типов высказываний, объединенных коммуникативной темой. В каждый урок, помимо упражнений, необходимо систематически и последовательно включать игры, направленные на формирование фонетических навыков, что обеспечивает взаимодействие всех уровней фонологического компонента русского языка и повышает мотивацию учащихся, тем самым позволяя оптимизировать процесс обучения русскому произношению.