Несмотря на то, что значительное количество китайских студентов получают филологическое образование на русском языке, большинство из них не готовы и не способны осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с русскоязычными, особенно в учебно-профессиональной сфере. Для того чтобы успешно формировать и развивать коммуникативную компетенцию у китайских студентов-филологов, необходимо описать особенности диалогического общения в учебно-профессиональной сфере и выявить трудности, возникающие у обучаемых при овладении диалогическими умениями на русском языке. Как показывает практика, а) в связи с тем, что некоторые студенты учатся в российских вузах по желанию родителей, а не добровольно, у обучаемых отсутствует мотивация к изучению русского языка; б) китайские студенты в недостаточной степени владеют научной терминологией; в) большинство китайских студентов-филологов не всегда адекватно понимают спонтанную русскую речь; г) из-за осознания несовершенного владения русским языком китайские студенты испытывают негативное психологическое состояние в процессе общения с преподавателями. Для преодоления названных трудностей необходимы специальные русско-китайские учебные словари, а также грамматические справочники, с помощью которых можно обеспечить правильность оформления устных высказываний. В случае отсутствия мотивации у китайских студентов-филологов следует предлагать им для обсуждения проблемные вопросы, касающиеся их будущей преподавательской деятельности, и создавать обстановку реального общения на занятиях по русскому языку. Психологический барьер преодолеть нелегко, однако его можно снизить, если стимулировать речевую активность учащихся, придавать им уверенности в себе.К особенностям диалогического общения в учебно-профессиональной сфере со стороны коммуниканта-студента относятся:
1) вопросы различных типов с целью получения информации;
2) адекватные ответы на заданные вопросы;
3) уточнение информации;
4) запрос разъяснения;
5) различные способы выражения реакции в процессе общения (заинтересованность, согласие-несогласие, удивление и др.);
6) сопоставление своей и чужой позиций.
Результаты проведенного нами анкетирования китайских студентов-филологов показали, что студенты испытывают значительные трудности в общении с научными руководителями при обсуждении своих письменных работ.Для достижения конечных целей обучения китайских студентов русскому языку необходимо разработать методику формирования у диалогических умений в учебно-профессиональной сфере общения, что должно способствовать повышению уровня профессиональной подготовки обучаемых.