В современном Казахстане социолингвистическая ситуация массового стабильного казахско-русского двуязычия формирует условия, позволяющие детям осваивать оба языка в естественных условиях. Нами был проведен эксперимент, в рамках которого удалось собрать и проанализировать лингвистический материал на двух языках; информантами явились школьники младших классов в возрасте от шести до одиннадцати лет, учащиеся школ с казахским языком обучения, а также контрольная группа монолингвальных детей, владеющих только русским языком.
       Дефиниции вызывают научный интерес с точки зрения их способности представлять когнитивную информацию, отражающуюся в речи того или иного носителя языка; в психолингвистике существует так называемый экспериментальный метод субъективных дефиниций, называемый также методом определения понятий, применявшимся еще А.Р. Лурией  в 30-х гг. прошлого столетия, суть которого состоит в том, что информанта просят дать определение или описать, что означает то или иное слово. 
       В докладе речь пойдет о дефинициях, полученных в ходе опроса двуязычных детей, при этом мы используем термины «дефиниция» и «определение» как синонимы. 
       Техника сбора материала была осуществлена следующим образом: на основании тезауруса казахстанских учебников для начальной школы был составлен список слов, состоящий из наиболее частотных наименований на каждом языке, причем каждое слово повторялось и в казахском списке, и в списке слов русского языка. Детей попросили дать определения на том языке, которому принадлежит данное слово. Опрос проводился в течение урока, дети могли сами выбирать, на какой список - на русском или казахском языке - им отвечать в первую очередь.
       Описание функциональных характеристик концепта (“рот - этим можно говорить…”), определение с включением локализации описываемого понятия (“… оно находится на голове…”), подражание академическому стилю (“дождь - явление природы”), попытка оперирования родо-видовыми отношениями и генерализацией (“земля - планета…” и “деревня - это место…”), обосновывание на собственном примере  (“…это твоя мама, которая …”)  дают нам представление о когнитивном развитии младших школьников. Такие особенности,как демонстрация своих познаний на двух языках и переводные определения (“адам - человек”), языковое смешение в пределах одного определения (“язык - это тiл”), неразличение омонимов или паронимов (напр., “рана” vs. “рано”), лингвокультурологические познания языковых различий (напр., в области терминов родства) характеризуют билингвальную группу детей, в то время как дефиниции, начинающиеся словом “когда”, выделились как типичный вариант определений, характерных как для монолингвальных детей, так и для билингвальных. Детские словотворческие образования составили особую группу, отражающую морфолого-синтаксические особенности разноструктурных языков.