Обучение различным видам речевой деятельности осуществляется на основе учебного текста, который и является единицей коммуникативного обучения языку. Широко известна классификация видов коммуникативного чтения С. К. Фоломкиной – поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, а также другие подобные классификации. Рассматривать их здесь нет необходимости. Однако хотелось бы отметить ослабление внимания к интенсивному и изучающему чтению при использовании современных стандартных британских УМК. Эти УМК являются прекрасными пособиями по обучению языку, но задания к текстам не предусматривают глубокий анализ текста, а из-за этого снижается эффективность обучения. Изучающее чтение или чтение с полным пониманием текста неразрывно связано с изучением лексической и грамматической системы иностранного языка, а также с обучением работе со словарем. Текст является основой не только для введения новой лексики и получения информации, но и для развития умений учащихся выражать свои мысли в устной и письменной форме. Текст рассматривается как источник информации, выраженной определенными структурами и другими элементами текста, понятия связываются непосредственно с формой их выражения на иностранном языке. Это дает возможность перейти к монологическим высказываниям с использованием фрагментов текста. Среди послетекстовых упражнений выделяются коммуникативные упражнения, предполагающие выход в устную и письменную речь. Среди принципов обучения чтению, выдвинутых С. К. Фоломкиной, обращает на себя внимание следующий: обучение чтению должно включать наряду с рецептивной деятельностью и (ре)продуктивную деятельность учащихся. Об этом же говорит С. Ф. Шатилов, указывая, что чтение в учебном процессе по иностранному языку используется одновременно как средство обучения письму и особенно часто устной речи на иностранном языке. Устная речь является в этом случае важным фактором развития самого умения монологической устной речи. На первом этапе совершенствования монологической речи она может быть полностью репродуктивной, монологическим высказыванием в связи с прочитанным текстом по плану, схеме, таблице. В дальнейшем она может быть полностью продуктивной, творческой, когда учащиеся более свободно высказываются по поводу прочитанного, излагают свое мнение по проблемным вопросам, затронутым в тексте. Ещё Л. В. Щерба отмечал, что «главным источником для собственных писаний должно оставаться чтение и бессознательное, а иногда и сознательное подражание прочитанному. Критически относясь к написанному, можно в конце концов выработать очень приличный стиль». Обучение монологической речи полезно начинать с упражнений в пересказе и заучивании небольших кусочков текста наизусть. По справедливому утверждению Н. В. Барышникова, пересказ при несовершенном владении языком — это эффективное упражнение, так как с его помощью достигается высокая степень безошибочности высказывания в результате использования учащимися хорошо отработанного в рецептивном плане языкового и речевого материала. Это особенно важно на невысоких уровнях владения языком. В то же самое время следует показать студентам, как можно применять выученный текст в своих собственных высказываниях. Пересказ способствует развитию вышеуказанных качеств монологической речи: логичности, стройности, связности и цельности высказывания.