В настоящее время у преподавателей есть широкие возможности включения в процесс обучения различных электронных ресурсов. Однако для применения современных технологий на уроках РКИ от преподавателя требуются не только специальные навыки использования информационных средств обучения, но и желание, готовность попробовать поменять привычную структуру обучения. М. Ю. Лебедева при анализе зарубежного и отечественного опыта выделяет ряд преимуществ, которыми обладает смешанное обучение для лингводидактики: гибкость (время, место и темп обучения), компенсация недостатка аудиторных часов, нацеленность на воспитание «активного студента», возможности индивидуализации обучения, студентоцентричность, повышение эффективности очных занятий, удобство в измерении и анализе результатов и др [1]. Это обусловило выбор данной модели обучения.
В рамках эксперимента одна из групп студентов-инофонов подготовительного отделения занималась по обычной программе, во второй группе занятия были организованы в рамках смешанного обучения. Для пилотных уроков была выбрана модель «перевернутый класс» (Flipped Classroom). Данная модель подразумевает самостоятельное знакомство студентов с предложенной преподавателем информацией в удобное время, в удобном месте, а в классе работа выстраивается на основе обсуждения изученного материала, студенты выполняют практические задания. Дистанционный формат занятий был организован с помощью ресурсов портала «Образование на  русском» (www.pushkininstitute.ru). Подведение предварительных промежуточных итогов показывает положительную динамику в освоении лексического материала, а также увеличение мотивации и вовлеченности студентов в учебный процесс.

Литература
Лебедева М. Ю. Смешанное обучение РКИ: ограничения, модели реализации и перспективы // Педагогический журнал Башкортостана. 2016. № 5 (66). С. 59–65.