Функции, виды и способы контроля знаний при обучении английскому языку могут быть самыми разнообразными, что обусловливается определёнными методическими задачами. При этом надо учитывать опыт в анализе и разработке форм контроля знаний в истории отечественной методики обучения иностранным языкам, где отмечался целый ряд функции, свойственных тем или иным формам контроля знаний, а именно, такие функции, как обучающая,  оценочная, стимулирующая, развивающая,  диагностическая, корректирующая и др. Среди всех этих функций , которые в учебном процессе тесно взаимосвязаны, функция обучения посредством контроля знаний является наиболее важной, а все остальные выступают как вспомогательные, способствующие активизации этого обучения.  Если рассмотреть  обучающую функцию контроля знаний с психологической точки зрения, то контрольные задания любого рода являются наиболее эффективным средством обучения, так как при их выполнении в психологии студентов включается механизм активного самостоятельного мышления, которое до этого пребывало в пассивном состоянии. При введении нового материала пассивное усвоение как первоначальный этап неизбежно, но в ходе его дальнейшего освоения необходимо выработать методические приёмы, направленные на активное владение им.  Всевозможные формы контроля знаний являются главнейшими из них, так как в той или иной степени они присутствуют в любом методическом приёме. Среди них мы выделяем такие формы контроля, как имплицитные и эксплицитные, т.е. скрытые и явные. Имплицитные формы как бы «встроены» в сам учебный процесс, пронизывая его от начальной до конечной стадии при освоении данного материала. Эксплицитные же формы контроля выступают как отдельный аспект учебного процесса в виде выполнения контрольных работ; зачётных и экзаменационных заданий.  С точки зрения фактора выделения или невыделения проверки знаний в виде отдельных заданий, их контроль может выступать в активной и пассивной формах, что является разновидностью эксплицитной и имплицитной форм. При пассивном контроле само реагирование студентов относительно изучаемого материала позволяет преподавателю делать выводы о его усвоении без того, чтобы для этого были даны специальные задания. Таково, например, ведение беседы на английском языке с использованием изучаемого лексико-грамматического и тематического материала. Ответы студентов на задаваемые им преподавателем вопросы дают возможность проконтролировать их  знания. Это имплицитная форма вопросно-ответных упражнений без выделения их как заданий для выполнения. При многоаспектном обучении английскому языку подобная форма беседы даёт возможность проконтролировать знания лексики, грамматики, навыков аудирования и говорения. Если акцент делается на контроле навыков аудирования, то беседа  на английском языке может быть проведена на основе прослушанного студентами незнакомого текста, по содержанию которого преподаватель задаёт им вопросы. Степень правильности ответов на них покажет уровень усвоения текста. Ту же функцию имеет его пересказ вначале на русском, а затем на английском языке. Пересказ на русском, помимо этого, развивает переводческие навыки, а на английском – навыки монологической речи.